ANÁLISIS DE LOS FACTORES INTERNOS VINCULADOS A LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

 

V.    Análisis de factores internos a la dimensión pedagógica.

Fomento a la formación y actualización profesional del personal escolar.

     La UEPI Madre Isabel busca mejorar la calidad de la educación y el desarrollo profesional de los educadores en servicio, a través de su formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento. Se enfoca en la profesionalización y especialización de los educadores, con el objetivo de lograr un mejor desempeño en sus funciones. Esto implica la actualización de conocimientos relacionados con su formación y la adquisición de nuevas técnicas y medios para cumplir de manera más efectiva sus responsabilidades.

    La Institución cuenta con un grupo de docentes de un alto nivel de desempeño y de compromiso institucional, el cual se plantea como requisito que debe asumir el docente como compromiso desde su incorporación a la escuela.

   El docente a su ingreso a la Institución se compromete a desarrollar su trabajo apegado a la normativa legal vigente (Constitución nacional, Ley Orgánica de Educación, Reglamento General del Ejercicio de la Profesión Docente, LOPNA), así como el Manual de Convivencia y el Reglamento Congregacional.

   Desde éstos lineamientos, el trabajo docente se desarrolla en un ambiente de fraternidad acorde al ideario espiritual de la Congregación, además existe un clima de total solidaridad y compañerismo entre todo el personal del Colegio.

          En cuanto al nivel académico del personal docente se cuenta con:

 

Título Docente	Cantidad
Licenciado en Educ. Integral	13
Licenciado en Educ. con mención	8
Técnico superior con M (TSM)	1
Técnico Superior sin M. (TS)	2
Técnico superior no doc. (TND)	1
NG	2

  

POST GRADO	Cantidad
ESPECIALISTAS	6
MAGISTER	3
DOCTORADO (PhD)	1

  

DOCENTES ESPECIALISTAS	CANTIDAD
Educación Física	02
Psicopedagoga	01
Bibliotecaria	01
TOTAL	04

 

PERSONAL DIRECTIVO	CANTIDAD
·  Director	01
·  Sub-Directora	01
·  Docentes Coordinadores	02
·  Coordinador de Evaluación	01
·  Coordinadora Pastoral	01
·  Orientadora	01
·  Psicóloga	01
TOTAL	08

    

a)    Perfil de cada uno de los integrantes del personal docente, administrativo y especialista que labora en la institución.  Detectar necesidades de formación.

 Del Coordinador

• Sentido de pertenencia a la Institución.

• Buena conducta dentro y fuera de la Institución.

• Proyecte una imagen positiva.

• Capaz de tomar decisiones y asumir riesgos.

• Espíritu de Liderazgo.

• Conocedor de la normatividad legal educativa vigente.

• Compromiso con los fines y objetivos institucionales.

• Sincero apoyo a los docentes y directivos.

• Vivencia de los principios de la Filosofía Educativa INSTECOR.

• Infundir confianza y seguridad a los estudiantes y padres de familia.

 

Del Docente Orientador

• Que comparta y vivencie la filosofía de la Institución.

• Buena conducta moral dentro y fuera de la Institución.

• Dedicación a alas actividades de bienestar Estudiantil y en general a las que

 programe el Colegio.

• Dispuesto al diálogo y la reflexión.

• Conocedor de los programas de proyección a la comunidad y demás que

 contribuyan a la formación integral de los estudiantes.

• Con disposición para trabajar en equipos.

• Con capacidad de análisis y persuasión.

• Que tenga buenas relaciones humanas.

 Del Docente

·    Viva su profesión como una vocación, en la alegría y el compromiso.

·    Tenga ética profesional.

·  Se comprometa con la construcción y la aplicación del Proyecto Educativo Institucional.

·  Sea emprendedor, innovador, competente que promueva y practique acciones investigativas.

·   Con sus actitudes fomente los derechos humanos Perfil del

 

Personal Administrativo y de Apoyo

• Que se identifique con la Institución.
• Brindar apoyo en las aulas cuando sea necesario y con autorización de la Dirección
• Personal con disposición al servicio.
• Activa participación en las diferentes actividades programadas por la Institución.
• Responsable en el cumplimiento de sus funciones.
• Asume la práctica de Valores Cívicos y morales
• Mantiene un clima de comprensión y entendimiento entre todos los agentes educativos de la Institución

b)   Análisis de los planes y programas.

• Desarrollar proyectos que garanticen la excelencia educativa:
• Extender la aplicación de las TICs al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la comunicación con todos los miembros de la comunidad educativa.
• Buscar y promover la implementación de métodos de enseñanza innovadores como el trabajo en colaboración, el enfoque en las habilidades múltiples de los estudiantes, la enseñanza a través de proyectos y la promoción del desarrollo temprano.
• Buscar la educación de calidad por medio de una cuidada atención a la diversidad, avanzando en la aplicación de los criterios de la escuela inclusiva.

 c)    Análisis y tratamiento a los grados o estudiantes que presentan bajo rendimiento.

Desempeño académico. – 

       ·RENDIMIENTO ESTUDIANTIL POR GRADO Y SECCIÓN. 

El rendimiento estudiantil de nuestros estudiantes es bueno alcanzando un 99% aproximadamente de la matrícula del plantel, el mismo se encuentra distribuido de la siguiente manera:

 

Niveles	Grados / Año	Total Est. Promovidos	Total Est. Aplazados
Inicial	Inicial	49	0
Primaria	1° a 6°	214	2
Media Gral.	1° a 5°	195	0
Totales	13	458	02

 

          ASISTENCIA

  Es una asistencia consistente a la matricula existente, es decir hay poca inasistencia por parte de los estudiantes en todos los niveles. Es necesario hacer notar que solo existe una sola sección de todos los dos niveles de Inicial, Primaria y Media General.

Esto es positivo ya que significa que los estudiantes están comprometidos con su educación y están asistiendo regularmente a clases. Además, al tener solo una sección por nivel, sin embargo, por lo abultado de las matrículas es difícil que los estudiantes reciban una atención más personalizada y que los docentes puedan adaptar mejor sus estrategias de enseñanza a las necesidades individuales de cada estudiante. Sin embargo, también existen algunos desafíos asociados con tener solo una sección, como la falta de opciones para los estudiantes en términos de compañeros de clase y actividades extracurriculares. En general, es importante mantener un alto nivel de asistencia y garantizar que los estudiantes reciban una educación de calidad.

 

       DESERCIÓN. – 

Durante este año escolar 2022 – 2023 solo un estudiante de 1° año no se incorporó al aula de clases, debido a que se fue del país.

       REPITENCIA. -

      No hay repitientes en el plantel en relación a este año escolar, sin embargo, existe la probabilidad que dos estudiantes de primaria aplacen el año escolar.

         Evidencias

f)   Describa la didáctica que emplean los docentes para enseñar a sus estudiantes, en cuales teorías de aprendizaje se sustenta su praxis pedagógica y cuáles son los recursos didácticos que suelen utilizar. Coloque ejemplos y evidencias de cada aspecto.

     La didáctica empleada por los docentes puede variar dependiendo del nivel educativo, el contexto en el que se encuentren y las necesidades de sus estudiantes. Sin embargo, en general, los docentes se apoyan en diferentes teorías de aprendizaje para fundamentar su práctica pedagógica. Algunas de las teorías más comunes incluyen el conductismo, el constructivismo y el cognitivismo.

   El conductismo se basa en el aprendizaje a partir de estímulos y respuestas. Los docentes que siguen esta teoría se centran en el refuerzo y la repetición para que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos y habilidades. Utilizan estrategias como la enseñanza programada, la retroalimentación positiva y el diseño de actividades estructuradas.

    Por ejemplo, un docente que enseña matemáticas puede utilizar ejercicios prácticos en los que los estudiantes deben aplicar fórmulas y resolver problemas repetidamente para reforzar su comprensión de los conceptos.

     El constructivismo, por otro lado, se basa en la idea de que los estudiantes son constructores activos de su propio conocimiento. Los docentes que siguen esta teoría promueven la exploración, la reflexión y la interacción entre los estudiantes. Utilizan estrategias como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje colaborativo y el uso de materiales auténticos.

Por ejemplo, un docente de historia puede organizar un debate en el aula en el que los estudiantes tengan que investigar y argumentar diferentes puntos de vista sobre un evento histórico específico.

     Finalmente, el cognitivismo se centra en los procesos mentales y la comprensión profunda. Los docentes que siguen esta teoría enfatizan la importancia de la atención, la memoria y la aplicación activa del conocimiento. Utilizan estrategias como la enseñanza explicativa, el uso de analogías y metáforas, y la realización de actividades de pensamiento crítico.

     Por ejemplo, un docente de ciencias puede explicar el funcionamiento de una célula utilizando analogías con una fábrica, lo que permite a los estudiantes comprender mejor los procesos internos de la célula.

     En cuanto a los recursos didácticos, los docentes suelen utilizar una amplia gama de materiales y herramientas para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes. Algunos recursos comunes incluyen libros de texto, presentaciones multimedia, materiales manipulativos, recursos digitales (como videos educativos o plataformas en línea) y actividades prácticas.

    Por ejemplo, un docente de educación física puede utilizar conos, cuerdas y otros materiales para enseñar a los estudiantes diferentes habilidades de coordinación motora.

     En resumen, los docentes emplean diferentes teorías de aprendizaje para guiar su práctica pedagógica y utilizan una variedad de recursos didácticos para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes. La elección de la didáctica y los recursos dependerá del contexto educativo y las necesidades de los estudiantes.

 

g)    Digitalización de documentos que evidencien lo afirmado.

 ANEXO

h)   Fotos de recursos didácticos utilizados o de talleres realizados.

  

   

 

 

Reflexión

     La práctica educativa se enriquece cuando los docentes emplean diferentes teorías de aprendizaje para fundamentar su enseñanza. Esto implica ser flexibles y adaptarse a las necesidades y características de los estudiantes, así como al entorno en el que se encuentren.

    El conductismo, el constructivismo y el cognitivismo son teorías del aprendizaje que ofrecen enfoques distintos sobre cómo los estudiantes adquieren conocimientos. El conductismo se basa en la repetición y el refuerzo para facilitar el aprendizaje. El constructivismo pone énfasis en la participación activa del estudiante en la construcción de su propio conocimiento. Por último, el cognitivismo se centra en los procesos mentales y la comprensión profunda.

    Es crucial que los docentes estén familiarizados con estas teorías y sepan aplicarlas en su práctica docente. Sin embargo, es importante recordar que no hay una teoría única que se aplique en todos los contextos educativos. Los docentes deben estar dispuestos a combinar y adaptar estas teorías de acuerdo a las características de sus estudiantes y al entorno en el que trabajan.

     Además, es esencial que los docentes utilicen una amplia variedad de recursos didácticos para apoyar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Estos recursos pueden ser libros de texto, presentaciones multimedia, materiales manipulativos, herramientas digitales y actividades prácticas. Al proporcionar una diversidad de recursos, los docentes pueden adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes y promover la participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

    En conclusión, la elección de la metodología y los recursos didácticos es esencial en la labor educativa. Los docentes deben tener en cuenta las teorías de aprendizaje y utilizar una variedad de recursos para adaptarse al contexto y las necesidades de sus estudiantes.